历史课程与教学论 聂幼犁【正版书籍】 fb2 pdf azw3 网盘 rtf 免费 下载 txt

学科教学究竟是“教材为本”还是“标准为本”? 教学设计如何摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬? 应该如何看待课堂教学的“主体”角色? 怎样发挥教学的“主导”作用? 什么是“好的课堂教学”?如何评价“课堂教学”? 我们的教学是基于教育技术的一种课程统整，还是技术至上、工具主义的表演? 由参加国家课程标准研制的核心人员和投身课程教材实验的第一线教师组成的作者团队，联合奉献多年关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究成果，反思课程改革的大背景下学科的课程与教学遇到的问题，从学科实际出发寻找适合的课程措施与教学策略。

导论建设务实有效的2世纪的中史课程

--与《历史教学》执行主编任世江先生的谈话

章回眸 黄河之水天上来

节千年传统的追溯

第二节百年探索的扫描

第三节30年重建的反思

第四节20年变革的评述

第二章课程 读史使人明智与明智地学史

节美、英、日、俄历史课程之发展与比较

第二节从癸卯学制到国民教育的历史课程

第三节共和国的历史课程

第四节新一轮历史课程改革及展望

第三章目标 知道过去，理解现任，懂得社会，认识自己

节我国中史学科课程目标的沿革

第二节走向2世纪的世界性思考与改革

第三节初露端倪的我国中史教育目标的理想与趋势

第四章教材 望远镜与显微镜中的史海

节中史教科书的结构及功能

第二节新世纪中史教科书评介

第三节本国史与外国史合编及其思考

第四节大教材观与课程资源观

第五章教学模式 行云流水，以无招胜有招

节教学认知逻辑模式

第二节教学组织方式模式

第三节教学媒体模式

第四节历史知识获得与保持方法的模式

第六章教学艺术 梅兰竹菊满园春

节求是深化艺术

第二节顺势拓展艺术

第三节探究创新艺术

第四节教海参掇英 基于不同情境的启愤发悱与激情励志艺术

第七章学习方法 学会自己的学习

节历史学习的基本方法

第二节历史学习的基本策略

第八章研究性学习 从采猎、耕牧到纵横捭阖

节历史教育本性的回归

第二节研究性学习的目标 认知、行为、理论方法、情意

第三节研究性学习的准备 学生、教师

第四节基础型课程中的研究性学习

第五节拓展到课程中的研究性学习

第六节研究型课程中的研究性学习

第九章信息技术 让逝去的历史重现--信手拈来

节历史学科与现代信息技术

第二节网络对历史教学的影响

第三节多媒体技术在历史教学中的应用

第四节历史教学资源库的建设与应用

第五节信息技术在历史教学应用中的科学性和艺术性

第六节信息技术将促进历史学科的迅速发展

第十章测量技术 课程的

聂幼犁，男，汉族，953年出生。982年毕业于华东师范大史系暨教育科学研究班。现任华东师范大学教育科学学院课程系教授，历史教学论博士生导师。中国教育学会历史教学研究会常务理事，上海教育学会历史教学研究会会长，上海市教育考试院专家咨询组专家，教育考试中心“九五”项目《中史学科命题理论与技术》主持人。

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编辑推荐

新课程的实施为教师的教学创新提供了广阔的舞台。无论文本课程、实施课程、习得课程都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说，教师即课程。反思什么，如何反思，是这套丛书关注的焦点。在课程改革的大背景下，学科的课程与教学遇到许多问题。课程改革为我们开辟了大显身手的创新天地，学科教学从来没有像那样思想活跃，举措新颖、策略多样。但是，我们必须看到 新课程不是幻想中的空中楼阁，而是需要理论与实践作为支撑 新课程的建设不是一蹴而就的突击，而是一个不断内化积淀的长期过程 新课程的实践不是纸上谈兵的部署，它需要一批批的志愿兵与生力军去冲锋陷阵。让我们为新课程的崛起鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，进一步焕发课程改革的勃勃生机！

书籍介绍

学科教学究竟是“教材为本”还是“标准为本”? 教学设计如何摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬? 应该如何看待课堂教学的“主体”角色? 怎样发挥教学的“主导”作用? 什么是“好的课堂教学”?如何评价“课堂教学”? 我们的教学是基于教育技术的一种课程统整，还是技术至上、工具主义的表演? 由参加国家课程标准研制的核心人员和投身课程教材实验的第一线教师组成的作者团队，联合奉献多年关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究成果，反思课程改革的大背景下学科的课程与教学遇到的问题，从学科实际出发寻找适合的课程措施与教学策略。